山海凿文智取生辰纲

【摘要】初中名著阅读教学可用思辨读写的方式来深度阅读。以《西游记》为例，探索出了名著思辨读写的可行性操作。首先，要确定母题，设置思辨议题；其次，通过原生态阅读与批判性阅读，推动名著深度阅读；最后，通过检测与运用，读出自我，引导学生走上思维成长之路。

【关键词】思辨读写 母题 议题 西游记

整本书的阅读教学已经在一线的课堂如火如荼地开展，但在实际操作中却存在着诸多问题。比如，有一节七年级上册《西游记》的导读课，小组内围绕着“取经人物”热闹交流，气氛热烈，展示五花八门，有表演的，有朗读的，有评论的，看法与见解却呆板乏味。热闹的背后缺少了教师对学情的把握与问题艺术的设计，空泛的自主学习，缺乏真实的体验。同样是另一节《西游记》的导读课，聚焦人物是孙悟空，教师利用PPT，列举悟空成长经历的重要片段，逐个讲解，附带着展示名家的评论，学生边听边记录，并宣布：下节课要对所讲解的内容进行测验。这样粗暴的零碎分析，截断了学生自主感悟与思辨的思维。面对课堂实际中的诸多问题，笔者以《西游记》为例，以思辨读写的方式，探索名著深度阅读。

01

确定母题，设置思辨议题

1.确定成长母题

母题是文学作品中较小的单位。指的是文学作品中反复出现的人类基本行为，精神现象或关于周围世界的概念。母题是对情节事件的最简归纳，具有客观性。母题也是主题赖以生长的基础，一部作品的构成往往有诸多母题。

《西游记》文浅而理深，不同身份的读者会有大不同的感悟，明代的谢肇淛认为“《西游记》漫延虚诞，而其纵横变化，以猿为心之神，以猪为意之驰……盖亦求放心之喻。非浪也。”这也就是求收心之说。到了清代张书绅认为：“《西游》一书，古人命为证道书，原是证圣贤儒者之道，至谓证仙佛之道，则误矣。何也？”这就是儒家之道之说[1]；到了近代，鲁迅先生提出了“游戏说”。还有人生哲理说，生活约束说等等。

人们爱读《西游记》，因为它天马行空，构建了一个属于中国的奇幻世界，书写了一场跌宕起伏、扣人心弦的历险记。人们爱读《西游记》，更是因为它展现了一个来自天南地北的取经团队的成长心路。十四个春秋冬夏，九九八十一场灾难，斩妖除魔无数，出生入死无数，才修成正果，取得真经。在遥远而漫长的取经途中，每个人都在打磨自己，修炼心境。

2. 设置思辨议题。

议题的设置必须在“母题”的统领下才能有凝聚性，议题的设置必须有思辨的特性才能引导学生深度阅读。围绕着“成长”的母题，在实际操作中，我们设置了八个思辨性的议题。

议题一：否定与超越。以悟空的经历为线，围绕着悟空不同阶段的称呼，“石猴”、“美猴王”、“孙悟空”、“弼马温”、“齐天大圣”、“孙行者”“斗战胜佛”来开展教学与推进。每个称呼都是一次否定与超越，都是一次自我的修炼与成长。以称呼为点，连点成线，引导学生批判性思考与超越。

议题二：欲望与戒律。先以猪八戒的相貌出身选点切入，初识八戒，明确八戒相貌丑陋的前因后果。然后以八戒取经路上的各种欲望选点突破，又识八戒，思考八戒的含义。最后以八戒在取经路上体现的闪光点选点感悟，再识八戒，深入分析八戒成长以及受读者喜爱的原因。明确成长就是一场漫长的修行！

议题三：迷失与寻找。以唐僧的幼年经历为线，寻找自我之路，引导学生思辨成长路上的迷惘。以唐僧的取经经历为线，寻找成师之路。唐三藏曾经三次赶走悟空，悟空三次回归。每一次的回归既是悟空的成长，也是唐僧的成长。唐僧引导孙悟空向善，也在赶走与重纳的过程中成为了一个更好的师傅。以唐僧前世经历为线，寻找成佛之路，唐僧的取经之路其实也是自我的成佛之路。

议题四：自我与他人。这是成长的条件。取经团队成员间的矛盾；成员与外界妖魔的矛盾；团队成员自我的矛盾，都是成长的因素。引导学生分析、理解个体与团体的关系，团队合作，更好地成长。

议题五：选择与结果。这是成长的代价。以《西游记》中神魔间的转化为话题，没有天生的佛与魔，佛可以成魔，魔也可以成佛，全在内心的选择。

议题六：阻碍与动力。这是成长的因素。以《西游记》中对妖魔的分类比较与思考，妖魔一方面是取经路上的障碍，另一方面也是成长路上的动力，从而引导学生思辨成长的因素。

议题七：有形与无形。这是成长的标准。以《西游记》六贼无踪、无底船、无字书、消失的金箍为内容思辨，成长是从被约束，适应约束，突破约束的过程，最终的无约束就是成长与成熟的标志，从而引导学生思辨成长的标准。

议题八：历险与皈依。这是成长的途径，以《西游记》悟空成长的模式，与西方英雄成长模式的求同比异，引导学生思考成长的途径以及中西方文化的差异。总体框架图示如下：

02

思辨读写，推动深度阅读

1.原生态阅读。

原生态阅读，不是随意的浅层次的在文本表面任意滑行，而是有目的的最大限度的占有阅读的第一信息，尽可能地激发学生的阅读兴趣，养成科学阅读的习惯，从而为批判性阅读奠基。

（1）划分阅读层次。

科学地划分阅读层次对推进名著原生态阅读意义重大，这也是名著推进思辨阅读的前提。根据《西游记》一百回的结构特点，我们把《西游记》分为两大部分。

第一部分1-12回，主要内容为悟空单打独斗谋出路。其中1-7回主要内容为美猴王的出身、学艺与遭遇的困境。仙石崩裂，石猴降世，水帘洞称王，为求长生，三星洞学艺成悟空，追逐名利，大闹天宫后被压五行山，遭遇了困境。8-12回主要内容为唐三藏的出身与遭遇的困境。父陈光蕊金榜题名，携妻温娇往江州上任，遭水贼所害。母亲为保孩子性命，放于木盆中，顺江而下，被金山寺一长老救起，取小名江流儿。江流儿成人后，选择复仇报本，为报唐王恩义，被观音点化后立誓西行取经，普度众生。

第二部分13-100回，内容为组团取经悟正果。其中13-30回内容为团队组建及团队的内部矛盾。玄奘西行，五行山下解行者，鹰愁涧里收龙马，高老庄内收八戒，流沙河里添悟净。行者滥杀六贼，三藏无法管束，为让悟空收心，骗戴紧箍；五庄观师徒猜疑，悟空三打白骨精，团队内讧，八戒陷诟，唐僧恼恨，悟空被逐。

31-100回是团队成员与外部妖魔的矛盾。团队与妖魔的斗争，智斗红孩儿、车迟国显法、勇斗鲤鱼精、三借芭蕉扇、收服白鹿怪、玉兔精、消灭豹子精等都体现了团队的智慧，虽困难重重，但各司其职，尽己之长。悟空逐渐摒弃冲动，周游于天宫、西天、地府、龙宫等，积极行动，解决问题。

（2）设置阅读任务群。

原生态阅读任务的设置要有梯度性、聚焦性以及趣味性。以1-12回，悟空单打独斗谋出路部分为例，笔者设置了五个阅读任务群。

任务一：不可小觑的称呼。同学们读完1-7章，能否列出悟空在这些章节的称呼？并说说这些称呼的来历。

任务二：“小人书”创作。请给下面图片2中的六幅小图配上简明生动的文字。 图片[2]如下：

任务三：“奇人”大串联。9-12回目录中涉及到了诸多人物，有袁守诚、老龙王、二将军、唐太宗、萧瑀、玄奘、观音，请把这些人物串连成一个故事讲述。任务四：简历乾坤大。请同学们为取经前的唐僧填写一份简历（见图3）。任务五：第三只眼看西行。假如你是一位记者，请为《大唐日报》写一版头条，报道唐僧西行取经前的新闻。

2.批判性阅读。

批判性阅读是一种在理智上主动参与和作者的内在对话的阅读模式。大多数人在阅读时常常缺乏批判的态度，不仅对别人的所讲所写有所忽视，而且常常有所歪曲。具有批判性阅读能力的人则意识到，阅读就其本质而言是去理解一种与自己不同的立场即作者的立场[3]。

批判性阅读强调独立的阅读姿态，反思质疑的眼光，思考论证的过程。批判性阅读不仅要求学生积极地去发现文本阅读中的关键词、隐含的观点哲理等，还要对其加以思考与评判。围绕着“成长”母题的八个议题，我们开展了批判性阅读教学的设计，以便在课堂内有效地推进。以“否定与超越”议题为例，其主要设计环节与说明如下：

环节一：微书制作，梳理情节。

（1）寻称呼：寻找《西游记》中对悟空不同的称呼，并解说这些称呼的来历。

（2）制微书：围绕称呼的变化，给图2中的六幅小图配上简明生动的文字。

【设计说明】本环节从微书制作引入，拉近师生间的距离，也直入主题。选取的六幅图片是《西游记》前半部分的浓缩，前后贯连，让学生根据图片配文字，既梳理了故事情节，也锻炼了学生锤炼语言的能力，以此来控制节奏，引导学生进入《西游记》学习的情境。

环节二：搭建跳板，品读发现。

（品读第6回“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”。）

（1）说“变”：说说悟空与二郎神各自展示了哪些变化？

（2）品“变”：品读悟空的七次变化，说说你的发现？

（3）思“变”：品读悟空的第六、第七次变化。思考1：假如你是悟空，当尾巴不好收拾时，你会如何处理？你觉得吴承恩为什么特意让悟空的尾巴不好收拾？思考2：你如何看待悟空变成二郎神的行为？

【设计说明】本环节以《小圣施威降大圣》为跳板，以“变”为抓手，以品读与发现为方法贯穿，从说-品-思三层次递进，引导学生品读语言，整合信息，在阅读中思索，在阅读中发现，为深度阅读搭建跳板。

环节三：整合探究，深度阅读。

（1）悟称号：思考1：悟空称号从“石猴”到“美猴王”，从“悟空”到“弼马温”、“齐天大圣”、“行者”，最后成为“斗战胜佛”，说说悟空是如何一步步成长与蜕变的？思考2：悟空成佛后获封“斗战胜佛”，结合目录中的“心猿”，思考“斗战胜佛”称号背后的含义？

（2）悟西游：唐僧师徒的西游，除了获得“真经”外还收获了什么？请谈谈你的感悟。

【设计说明】阅读即发现。本环节，从取经前延伸到了取经后，以“悟”字为抓手，既以悟读为方法，又以悟“心”为内容，带动学生对整本书阅读的深入思辨与个性化解读。

03

转化性运用，读出自我

将阅读所得转化为表达资源，“读”以致用，“学”以致用，这也是整本书阅读的亮色。阅读思考与运用，本来就是不可分割的。在阅读思考后，跳出文本，得到生命的体悟与人生的理解，这应该是整本书阅读的核心价值，学生也就会得到真正的成长。

1.规范检测。

在规范检测部分，我们首先以填空、单选题的形式编制题目，以测验学生对基础内容的掌握程度。然后以问答与论述的形式，测验学生对文本内容的深入理解。问答题设置如下：

这样的问答题，即考察了学生对名著经典情节的原生态阅读，又跳出文本，思辨思考，得出个性化的阅读体验，达到阅读中发现与感悟的目的。同时设置中考链接题，让学生对近几年涉及《西游记》的考题作细致的分析与梳理，达到成绩与素养双提高。

2.转化性运用。

转化性运用，让整本书阅读之路更实在，更扎实，更有效。最后在运用部分，我们以思辨写作的方式，开展创新阅读，创新思考。让阅读迈向深度，让阅读更具个性化，让思考变得更澄澈，让思维得以生长。在转化性运用中我们选取了几个问题如下：

1.如果你的好朋友在成长过程中因为遇到挫折而一蹶不振，你打算把《西游记》这本书送给他（她），你将在扉页上写什么。2.“金箍”困扰了悟空整个取经路，成佛时自动消失。请你从“成长与约束”这个角度对悟空来一个采访。3.在取经路上，八戒也在不断成长，最终修成正果。请根据你的理解帮八戒写写“成长之戒”。4.悟空取经之路也是修心之路，从狂心到定心到正心到修心到归心，见证了他一路的成长与变化。你觉得你在成长路上要修炼一颗怎样的心，请用思维导图的形式做出说明。

思辨读写的最终目的是学生根据自身实际，成为阅读内容的选择者，构建者，而知识的再构建需要知识的迁移、比较、分析与判断。只有让学生们扎根名著，深度阅读，才有可能批判性思考，读出自我，从而走上思维成长之路。

[1] 田雪珂．《西游记》主题三说. [J].青年文学家，2020（8）.

[2]图片来自张墨一绘画四大名著之《西游记》，

[3]彭漪涟．逻辑学大辞典：上海辞书出版社，2004年12月

陈海亮，高级教师；浙江省教坛新秀，台州市名师，在《语文学习》、《语文建设》、《语文教学参考》等省级以上刊物发表论文三十多篇，出版专著《蚁穴溃堤》、《语文教学不难》。

郑重声明

尤其强烈谴责以 百度文库、 豆丁网等为首的明目张胆的盗版行为！

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