有没语录怎么写 精选听课不足与建议怎么写

听课不足与建议怎么写

1、懂得抬头听课，才能被老师的态势语感染，才能与老师有情感的沟通与交流。老师也只有通过对学生“察言观色”，才能及时掌握学生学习情况，及时调整教学策略。

2、课堂上，自己的想法和老师和同学不同，则需要从如下角度看：①如果是我错了，需要思考错在何处，怎样才能不出错。②如果是同学错了，我能否看出他错在何处，如何避免他的错误。③如果我的也对，同学或是老师的也对，那么，谁的方法更简便，更科学，我要学习对方的什么优点。

3、国家级、部级各类课题申报时间和网址汇总，收藏这一篇就够了

4、后来，我把该生推荐给了一位中学校长；在我研究教师本体性知识缺失问题时，又一次用上了这个案例。当然这些都是题外的话。

5、在教师巡视环节中，应对本班级普遍出现的问题进行讲解纠正。通过对一位学生的错误进行全班性的讲解，起到以点代面的作用。

6、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。

7、　　教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。(听课不足与建议怎么写)。

8、容易达成共识的是，两种观察的综合运用既是必要的，也是可行的。必要性在于：定量观察和定性观察都只是从不同侧面、用不同方式对同一事物进行研究，单独使用，都无法全面解释或回答所有的问题；不同的方式方法不应对立，而应结合使用，互为补充。事实上，定性观察需要数据支撑，以增强说服力；定量观察所获数据，需要定性分析读出它的潜在意义。可行性在于：定量、定性结合是众所周知的共识；一般来说，“定性研究为定量研究提供框架,而定量研究又为进一步的定性研究创造条件”，课堂观察也不例外。已有的实践经验表明：如果执教者自我觉察有明显的教学困惑、临床诊断的重点比较明确时，宜以定量观察为主；如果教师自我感觉良好，课前不清楚教师的问题所在，则宜以定性观察为主。前些年有学者结合我国国情,开发的“全息性客观描述技术”和“选择性行为观察技术”，走的就是定量、定性相结合的技术路线。

9、记过程就是听课教师所要完成的听课笔记。严格意义上的听课笔记绝非是执教蓝本的翻版，而应该是寓看、听、写、思于一体的研究文本，是执教者与听课者双方智慧的结晶。听课笔记怎样记?原则上应记载教学实录与教学评点两方面。

10、　　体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

12、 有针对性，能够留心观察生活，抓住身边存在的问题

13、我们发现，有一部分同学听课非常认真，不敢有一丝丝走神，可是考试成绩平平，原因可能是多方面的，但课堂上太过认真，接收的信息量过大，以致没有筛选，没有选择，随着时间的流逝，最后当然就什么也没有留下。这样的学生在课堂上往往平均用力，都说“伤其十指，不如断其一指”，听课之道在一张一弛，全盘接受等于没有接受，每一点都听等于没有听。一时的放松是为了另一时的高度集中。另外，听是多方面的，有的学生只习惯听老师讲，不屑于听同伴讲。处在一个学习共同体中，只有站在别人肩膀上的人才能比别人看得远。

14、写听课报告，首先是要听好课，要学会听课。很多老师或许认为，一直上课、听课，还能不会听课吗。可别小看听课，真正听好一节课，听出优点和缺点，听出意见和建议，还真不是一件容易的事情。且不说听课的心态、准备和投入程度等，单是如何记好听课笔记和填写好听课评价表，就不太简单。

15、问题的设计是否有探究的价值(即是否具有一定的思维含量，学生是否能够探究)；

16、要记下课堂里出现的亮点、特色点和教学智慧点，也要记下不足点和遗憾点。

17、专业的视角(主要看专业功底)。内容是否充实、完整，逻辑线路是否明晰；新知识建构过程是否合理；是否有学科思想方法的渗透、提炼或阐明等。

18、不难看出，定量课堂观察的技术取向最明显的优势就是观察点的观察效度。由于观察指向明确，目的性、针对性强，所获数据具有说服力。其次是观察的信度。量表可反复使用，课堂行为或事件的分类标准比较具体，观察记录操作规范，控制性较强，有利于降低不同观察者个人偏见的影响，获得比较一致、可靠的第一手资料。再次是便于使用媒体技术、统计工具，有利于提升课堂观察的技术含量。

19、从目前教师听课的实际状况看，我们还较难使听课记录向“田野笔记”靠拢，不仅记下课堂现场师生外显行为的细节(如：3位学生跳起来,高举双手喊“我全对了”),还写下个人当时的主观印象、感受、联想、推测，以及对行为与事件背后意义的诠释。但至少应当注意避免两种倾向：

20、不学习就会退步，就会痛苦，我是一个爱学习的人，在我的工作中，时常会出现很多的问题，每当这些让我头疼的问题缠绕我的时候，我会痛苦不堪，急于去解决。

21、把向学生授课当成一种巨大的心理负担，用一张刻板的面孔或干巴巴的语言例行公事，容易引起学生的反感，师生关系紧张，影响教学效果。

22、教学督导要改变那种认为听课仅仅是对教师的教学进行督导的看法,真正把学生的学习列为教学督导的重要方面。教学督导通过课堂听课,了解学生学习的兴趣和学习的效果；对学生出勤、听课情况进行督导；课后可以通过谈话或书面的方式了解学生对老师的要求和对所学知识的想法等。教学督导听课时主要关注学生以下五个方面：

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24、(3)能自然介绍研究物理规律的方法，并直接应用到课堂教学中。

25、因此，听课教师要始终观察执教者在课堂进程中其基本素养和主导作用的发挥。看教师的眼神、手势、面部表情等体态示意是否亲切、自然?是否体现出热情、民主与关爱?

26、即时性课堂教学报告，是对当下所听的一节课或几节课进行的评价。凸显的是教学中的临时性判断，关注的范围相对较小，但能够及时解决教学中存在的问题，避免教学出现痼疾。

27、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。

28、陈向明：定性研究方法评价.《教育研究与实验》1996年第3期.

29、课堂实际上不需要网络教学，只需要利用多媒体课件足矣。

30、看教师对课标的把握、对教材的领悟和处理是否准确到位；

31、2022年，教师角色将迎来十大转变，再不跟上你就OUT了！

32、听课报告是对听课文本评价的统称，总的来说，听课报告就是对所听课堂教学总的评价，没有严格的形式约束。

33、美国学者戴维?霍普金斯(DavidHopkins)的记号体系.

34、分析讲解题目时要注意思维扩散，训练学生思维，培养学生分析、解决问题的能力。

35、董文华：每次听课，都要做到有“备”而听。自己上过这节课吗？对于这节课有哪些思考？听课时，要带着课前的思考，审视授课教师的课堂教学行为，审视其目标的达成和背后的教学理念，用红笔记下感触最深的教学环节及分析，这些都是评课时的鲜活素材。

36、在学习中，不但自己要反思自己，不但要“埋头拉车”，但也要抬头看看别人是怎么学的，只顾“封闭自己”地学习，往往难以比较优劣。同伴相处，最大的好处是能相互教育。其实，走向优秀有时很简单，就是观察，比较，借鉴，反思。

37、每位老师都有听课经验，谁都知道听课要认真观察、详细记录，还有什么可改进的呢？

38、刘西川：开题报告：为什么要写、写什么以及如何写？

39、听课，从听者和讲者的角度看，讲者是要说服听者，让听者记住和理解自己的观点。那么听众(学生)从人性的角度出发，自然会由排斥、怀疑到相信、理解。许多学生听课，没有质疑，老师讲什么都是“顶头”，表面上很认真，实际上内心什么都没有留下。

40、2022更新|CSSCI期刊版面费信息大全

41、(1)新任班级的授课技巧?????????????

42、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如刘老师《让小草生生不息》时，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会了祖国的大好河山的美。

43、("金课"课堂)44门国家级一流本科课程案例汇编

44、我们的实践表明，将学情调研、分析的结果与教案一并印发给听课教师，便于教师评价教学目标的达成度，对转变过去听课时专注于教师怎样教，而较少观察学生怎样学，有比较显著的促进作用。

45、首先，听讲课教师的提问是否具有思考价值?思维含量怎样?谈话是否具有吸引力、亲和力?表白是否具有管理和引领学生走进课题内容的效果?讲解是否清楚、精当?有无知识性错误?

46、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。

47、董文华：评课要遵循诊断与治疗相结合的原则。当“事后诸葛亮”是人人都有的天赋，既能提出问题也能给出科学有效的改进措施，这样的评课才有专业水准。因此，在评课时我们应提出具体的改进建议，指导授课教师对原有素材进行二次加工，说出“病症”、找出“病因”、开出“处方”，从凭经验下结论向基于证据提出建设性的意见转变。同时，建议评课者做到“义正词婉”，让授课教师感受到真正的“雪中送炭”，激发其提升自身教学素养的内驱力。

48、一般的文体形式，可以分为：听课体会、课堂实录、教学案例、课例分析、专题解读，等等。

49、“望”，就是看，观察。听课者在课堂上要善于观察学生的精神状态，看教师对教材内容、教学语言、教学活动的组织能力，同时还要关注整个班级的文化氛围。“闻”，就是听，听教师的讲解，听学生的回答。“问”，主要是问学生，根据时间的不同，我们可以分为课前学问和课后询问，通过问来掌握学情，了解心声。“切”，就是诊断把脉，为授课教师把脉，真诚提出意见建议，共同进步。

50、听课的主要目的是为了吸取他人精华，缩小与他人的差距，提高自己的教学艺术，从而提高教书育人的质量。那么，如何才能写好听课笔记呢？我认为：

51、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

52、(课件)高校新任教师岗前培训――大学教学技能

53、本堂课教学设计思路清晰，结构紧凑，每一教学环节层层递进。

54、二是为应付领导检查，写一些时髦流行的空话或千课一面的套话。

55、从课堂的表现形态上看，可以分为公开课教学听课报告和常态课教学听课报告。

56、(3)能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能;

57、本堂课与其他课程整合，运用古诗欣赏、音乐欣赏等。

58、在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。

59、其次，定量观察工具本身及其使用，也很难保证其科学性和客观性。以弗兰德斯互动分类分析体系为例，关注了口语行为，忽略了非口语行为，偏重教师的行为分类，对学生的分类明显过少。而且有的分类比较模糊和宽泛，即便没有歧义，也需要观察者在容易混淆的类别间不断作出主观判断，从而影响观察记录的信度。再说低语言互动的课堂教学如看课本自学或练习，则根本就不适合使用互动分类分析体系。

60、郭华伟：通常，一些教师记住和反思的更多的是教育教学技术层面的方法和技巧。在观课、议课视角下，有4个维度、20个角度、68个观察点，比如课堂提问的有效性、教学重难点的处理等。对于成熟教师来说，在观课时应该从教育哲学层面取得进步，看重有意义的情境和故事，看重师生的状态、心理和感情，把握课堂的“魂”。同时，授课教师也要有坦然面对问题、虚心进取的心态，这样才能真正有所收获和成长。徐文祥：评课后，授课教师要做的重要的事是将大家的意见整理归纳出来，对照自己的教学实际、课堂实录进行反思，进一步修改完善教学设计。课堂教学的突破，往往都是从细节开始的，在这个过程中，授课教师更容易发现自己身上的别人发现不了的问题。评课教师除了可以参照上述做法，也要善于把听课当作一面镜子，充分抓住每一次听课的机会，更新自己的理念、修正自己的意见、提升自己的教学能力。

61、(2)教学方式较传统，应利用例引发同学思考、讨论，活跃同学思维，提高课堂教学效果。

62、学生的声音状况最能体现出学习的主动性、积极性和创造性，也最能演绎出课堂的风景。听学生的声音，关键在于抓住听清学生回应老师的提问，听清不同学生的发言。

63、课堂上细节讲解不够，对学生的带动性不够。整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。教师示范少，学生没机会展示。

64、从不同角度，听课的分类都有所不同，但大致上听课报告都有基本的规律可循。听课不评课，等于没听课，

65、从而从整体上对所听的课给出一个宏观的评价(如优秀、良好、一般、较差；或划分A、B、C、D等等)。听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。

66、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致教学过程不连贯。

67、(1)授课“激情”不足，节奏感不强，导致课堂氛围不够活跃;

68、教师示范环节，运用“变魔术”的教学方法。激发学生学习兴趣。

69、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。

70、(5)陈保峰|大数据下的中高职院校――网民对中高职院校的关注度

71、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。

72、对于青年教师在教学中存在的问题，教学督导不是以一种批评指责的态度来对待，而是以自身较高的学术水平、丰富的教学经验和独特的人格魅力，对青年教师提高教学提供切实可行的建议，与教师进行推心置腹的交流和切磋，推动教师更新教学内容，改进教学方法，提高教学能力和教学水平，提升课堂教学质量。

73、目前，很多教师选择在上课之余能够经常去听同行的课，甚至寻找机会积极参加学校或教研部门组织的各种活动，去倾听名优教师的课。然而，我们在对教师听课的积极性感到欣慰的同时，却不能不对教师听课中普遍存在的“高耗低效”的现象给予高度的关注。

74、怎样才算会听呢？听要有针对性，要有目的，有选择，有方向。不同老师都是用讲的方式对学生“狂轰滥炸”,没有选择，全盘接受，谁也受不了，人的精力有限，神经随时紧蹦，人会很累，难以坚持。有人说上课时要精力集中，认真听讲，不能“人在心不在”，只要是老师讲的，每一句话都要专心致志地听，认真领会。这种做法表面上很用功，其实是过度消耗自己。人对信息的接收要筛选，对于重难点、疑惑点、易错点自然需要打起十二分精神，对于已经熟悉的内容可以适当放松一下，半天半不听。但这有一个前提条件需要充分预习，有了预习课堂上自然有的放矢。

75、这主要从师生的参与状态、思维状态和课堂效益上进行分析，从教学目标的达成度上进行审视。比如，教师的“底气”足吗?基本素养上哪些还需进一步提高，这节公开课老师平时会这样上吗?真的像常态课回归了吗?借鉴性、实效性强不强?