《猫》课堂评价 《猫》教学设计
教材分析
《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。小说情节曲折，结构严谨；抓住特点，描写逼真；心理描写，细致真切。文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。
教学目标
知识目标
理解、积累“怂恿、怅然、诅骂、蜷伏”等词语。
能力目标
1、声情并茂地朗读课文，体会字里行间流露的情感。
2、品味作品中富有表现力的语言，注重细节描写对刻画形象的作用。
3、多元解读小说的主旨。
情感态度与价值观
培养学生同情、怜爱弱者，公正公平待人接物，注重自我形象的情感和意识。
教学重点：声情并茂地朗读课文，品味作品中富有表现力的语言，体味“我”思想情感的变化；
教学难点：对小说主旨的多元解读。
教学方法
1、体验导入法：学生带着生活体验走进小说，把课程与生活联系起来，让课程走向生活，课程直接面向学生的生活世界和社会实践。
2、朗读法：贯穿朗读教学指导，让学生通过朗读、评析以及方法指导，在课堂中营造“对话情景”，引导学生入境入情，与作者对话，与作品对话，与生活对话。
教学过程
一、体验导入
播放“猫”的视频：小猫与主人对打乒乓球，在洗手间大小便，拽拉卫生纸等嬉戏的有趣情景，（时间大约两分钟，学生捧腹大笑）。
导入新课：同学们，我们刚才看到了一只怎样的小猫呢？（学生纷纷表示：聪明伶俐的、活泼乖巧的、淘气的、顽皮的小猫……）
养过猫吗？谈谈你们养猫的感受。（学生各抒己见：快乐、郁闷、痛苦等）
养猫固然快乐，然而猫的亡失也会带来一些辛酸、愤恨，甚至还有无尽的懊悔……
（设计意图：教师的导入提问，调动了学生的生活体验，促进生活感悟，直接切入到学生对养猫的感受，利于与文中“我”的养猫感受形成对比，激发学生的深层思维。）
二、整体感知
1、默读课文，在空白处填写词语，使句意完整。
三妹便 着她去要一只来。
我也 地，愤恨地，在 着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
2、以“我认为，这是一篇 的小说”的句式，谈谈阅读这篇小说的初步感受。
温馨提示：可从题材、内容、情节、结构、写法、语言等角度思考。
生1：我认为，这是一篇写“我”三次养猫经历和感受的小说，这是从内容的角度谈的。
生2：我认为，这是一篇情节曲折的小说，这是从情节的角度谈的。情节三起三落，层层推进：三个故事按时间顺序排列，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫—养猫—亡失—再养猫—再亡失—复得猫—复养猫—复亡失—永不养猫。
生3：我认为，这是一篇结构严谨的小说，这是从结构的角度来说的。作品首位呼应和文中伏笔的设置，使情节环环相扣，结构完整而严谨。
生4：我认为，这是一篇运用对比和伏笔手法的小说。对比的手法表现在：第一只猫主要从前后的对比中描写，第二只猫主要从与第一只猫的对比中描写，第三只猫与前两只又形成鲜明的对比。伏笔的手法表现在：第一只猫忽然消瘦预示其病死，第二只猫乱跑至街上，预示其被人捉走，第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打死。
生5：我认为，这是一篇正面描写和侧面描写相结合的小说，第一、二只小猫侧重正面描写，第三只猫重在侧面描写。
生6:：我认为，这是一篇语言细腻生动的小说，这三只猫的个性特征鲜明，都是通过细节描写展现的。
（设计意图：摒弃传统检查字词的方式，以补充空白的方式，结合语境了解学生掌握字词的情况；同时检测学生对文本的整体感知情况，为后面的品读赏析做铺垫。）
（三）细致品读
1、主问题：你喜欢哪只猫？为什么？（喜欢的原因可从猫的外形、性情、自身的本领和给人带来的快乐等方面考虑）并结合文中的相关语句谈谈你的理解。
示例：我喜欢第一只猫 原因：活泼 。
我是从“如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。”这句话中看到的。“滚”与“白雪球”相照应，运用比喻的修辞生动形象地写出了小猫的活泼可爱。
（设计意图：以“情感体验”为切入口，引导学生扣住关键的字词，细读文本。）
次问题一：多数同学喜欢前两只猫，那么第三只猫是一只怎样的猫呢？
（学生纷纷回答：不活泼，可怜，懒惰，忧郁性……）
冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。
它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。
学生讨论明确：第一个“蜷伏”体现了猫的可怜，第二个“蜷伏”体现了猫的慵懒。
次问题二：当我家的芙蓉鸟被咬死后，“我”是如何对待他的？
提示：通过语言、动作、神态描写，体会“我”的情感体验。
“一定是猫，一定是猫（朗读）。
师：你认为，这句话应该读出一种怎样的情感 ？
生：愤怒、气愤。
师：你读出来了吗？（其他学生认为没有读出来）怎样才能读出这种情感呢？
（学生议论纷纷，两分钟后）
当“黄鸟事件”发生后，“我”首先要做的是什么？
生：追查凶手
师：查到了吗？
生：依据猫常常“对鸟笼凝望着“，断定凶手一是”猫”。
师：（指大屏幕）因此前句应该重读哪个词？
生：“猫”
师：后句应该怎么读？（生低声议论）
“我”根据一些蛛丝马迹便断定凶手是“猫”，那么后句在前句的基础上，应该进一步强化所谓的事实，才能体现“我”的愤怒的之情，要强化事实，就要加强语气，要加强语气，就应该重读哪个词？
生：（齐答）“一定”
师：依据刚才我们的理解，哪位同学朗读一下
生：（朗读）“一定是猫，一定是猫。”（生鼓掌）
师：由掌声可以看出来，这位同学把“我”的愤怒淋漓尽致地展现出来了，让我们再一次“愤怒”一下，好吗？
（众生齐朗读）
次问题三：当事情的真相浮出水面后，“我”意识到自己的错误了么？你是从哪里看出来的？
我开始觉得我是错了。
我开始觉得我错了。
（朗读）“我心里十分难过，真的我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”
师：“我”是带着怎样的情感说出这番话的？
生：悲痛、后悔、忏悔……
师：也就是“痛悔”的情感，你认为怎样才能读出这种情感？哪些词该重读？
生：难过 、良心、妄下断语、不能说话辩诉、无抵抗、针。
师：老师提醒你，在重读这些词的同时，还要注意语气、声调、节奏，这样才能酣畅淋漓地把“我”的痛悔之情读出来，我们就这样来朗读一下。
（众生深情地朗读）
（四）比较阅读
1、我家养了三次猫，结局总是失踪或死亡，这三只猫的结局有谁来负责？
2、这三只猫的结局，对我产生了怎样的影响？
3、为什么我对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过的多”？
（五）、深化思维
郑先生通过三次养猫的经历，想告诉我们一个什么道理呢？
（根据上一个环节的“比较阅读”从猫与人的角度进行多元思考）
生1：对弱小生命的一点关爱
生2：要平等对待生命
生3：对弱者的理解和关爱
师：同学们都是从“人”的角度思考的，能不能从“猫”的角度出发考虑呢？（生沉默）
“猫”自身也是造成悲剧的原因之一，那么如何才能改变这种悲剧呢？
生3：应努力完善自我，改变自身形象。
生4：我们应扬长避短。
师：无论何时，我们要做一棵最绿的小草，一颗最亮的星星……其实郑先生也让我们做一个大写的人，让我们做太阳，让我们做太阳光的一线，只要把无数的太阳光集在一起，就可以把黑雾驱散了。（屏显：让我们做太阳，让我们做太阳光的一线，只要把无数的太阳光集在一起，就可以把黑雾驱散了。）
