幼儿园小农场活动 基于“活教育”理念下幼儿小农场活动的实施与思考

毛笑

浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园    3123000

【摘要】幼儿园小农场是通过建构适合幼儿活动的种植环境，按需投放农耕农具，让幼儿在宽松的自然环境中操作体验、探索发现大自然的神秘与美好。基于“活教育”理念下的小农场活动激发了幼儿的积极参与，幼儿在种植、管理、收获等活动中获得各种能力的提升，促使小农场活动自主、有效。

【关键词】小农场活动  自主  探索

陈鹤琴先生的“活教育”思想理论中提到“大自然、大社会都是活教材。”大自然、大社会是幼儿主要的知识来源，要充分利用自然、社会资源，将其渗透到教育活动和幼儿每天的生活中，扩展幼儿生活和学习的空间，让幼儿在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中主动获得有益于身心发展的经验。践行“活教育”思想，我园积极调整创设幼儿视角下的小农场种植地，巧妙建构小农场多元环境，注重幼儿在小农场中的体验式学习。

一、建构小农场环境，激发幼儿的积极参与

1.划分功能，创设情境

陈鹤琴先生提出“注意环境，利用环境”的教育思想，由此，在小农场种植地改造中，幼儿园园舍和塑胶场地除外，四周均可作为小农场的基地，大致划分为4个功能区：果蔬种植区、花卉培植区、动物饲养区、竹林树林区。其中，果蔬种植区、动物饲养区是小农场的核心区域，是幼儿小农场探索活动的重要场地。花卉培植区、竹林树林区是充分利用周边空地创设的，带给幼儿更多的感官认知。

2.立足幼儿，丰富农具

小农场活动设计的出发点和根本点是幼儿，应遵循幼儿身心发展的规律及其发展的一般水平和个体差异。为此，在基于幼儿的调查和分享下，确定提供的工具是安全、轻巧、数量充足、便于取放的，农具馆里还要有幼儿表征的农具展示图及适宜幼儿取放的工具收纳框，有利于幼儿对农具形成系统的类概念，隐形支持幼儿的活动行为。

二、丰富小农场活动，促使幼儿的自主探索

陈鹤琴先生提出：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。大自然充满了神秘，幼儿对其充满了好奇和求知欲。小农场种植地是“活场景”，其活动的形式和内容是丰富的，孩子们在小农场种植地里自主探索学习，在活动中积累经验。

1.自主制定计划，开展小农场活动内容

结合“活教育”的引领，在小农场活动中，小农场活动内容不再是老师“包办”，放手让孩子们自主计划活动内容，例：松土、浇水、播种、除草、施肥等。活动前，孩子们根据自己的意愿自由分组，可以是集体活动、小组合作或个别的，满足幼儿的兴趣需求，让孩子们从自身的问题、兴趣出发，自主探究小农场种植的秘密和乐趣。

2.自发观察探索，解决小农场活动问题

植物的生长是一个阶段性的过程，在每个阶段中都有不同的变化和特征，在不同的季节和幼儿一同种植不同的蔬果，幼儿可根据自己感兴趣的内容进行探索、观察、记录植物的生长习性、形状特征等等。幼儿通过观察记录还能帮助幼儿掌握观察与记录的基本技能，当幼儿有偶发性的发现时，教师站在孩子们的身后，适当地进行引导点拨，及时提供幼儿无法自行解决的支持。

3.自由交流分享，共建小农场活动经验

幼儿的能力具有差异性，在小农场活动中，幼儿会有不同的收获和想法，有些幼儿的经验是粗浅的、零散的，教师可利用活动后的集中谈话、绘画展示等多种活动形式，让幼儿把自己的所见、所想、所获进行交流与分享，关注幼儿亲身参与活动的过程，帮助幼儿梳理经验，形成系统的认知，引导幼儿进行更深入的探究。

三、思考小农场活动，助推幼儿的品性发展

1.合适的问题是推动幼儿探究的导向。

幼儿的探究既需要环境和材料的支持，也需要合适的问题推动，将幼儿在小农场活动中探究出现的认知冲突转化为问题，例如：针对“怎么拔草？”引发幼儿通过观察和操作获取多方面信息并予以解答。同时，教师要因势利导，在合适的时机通过问题吸引幼儿投入到小农场探究活动中并形成属于每个个体的独特经验，促进幼儿自主学习能力和概括能力的提升。

2.多元的表征记录促进幼儿的深度学习。

多元的记录与表征方式是幼儿表达表现和交流信息的重要途径。绘画记录和实物记录的融合符合幼儿的认知特点和学习方式，为幼儿表达交流各自的探究发现提供了有力的支持。例如，当孩子们对于“为什么胡萝卜地里又有草？”议论纷纷时，把孩子们之前拔草的表征、照片和视频放出来，帮助幼儿梳理寻找问题的同时，回顾拔草的历程，教师的记录汇总也是对幼儿记录的示范和引领，供幼儿后续的探究，促使幼儿对拔草的深度学习。

3.经验的重组改造支持幼儿的经验生长。

由幼儿的兴趣和疑问所生发的小农场活动是丰富多元的，在取舍的过程中需要考虑这些经验生长点对幼儿的发展具有什么价值。比如，孩子们自发的拔草活动能帮助幼儿理解“拔草要除根”的植物生命循环的规律，集体交流分享时，发挥学习共同体的作用，同伴提出的疑问激发了探索的热情，为经验的重组拓展提供了平台，促进幼儿的发展。

结语

幼儿的发展离不开丰富多彩的生活实践，他们的知识与能力是在生活及活动中直接体验、思考、积累和逐步建构起来的。基于“活教育”理念下的幼儿小农场活动以儿童的发展为本位，教师的适时点播、智慧引导，更好地激发了幼儿自主计划、自主探索、自由交流，促使幼儿在小农场活动中习得经验，得到成长。