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在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。
——陶行知《在劳力上劳心》
要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作，促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。
——[德国]第斯多惠《德国教师教育指南》
鼓励一般智力活动的方法之一就是培养一种专门的爱好。
——[英国]怀特海《教育的目的》
一切学科本质上应该从心智启迪时开始。
——[英国]怀特海《教育的目的》
智慧是平衡发展的结果，教育要达到的正是这种个性的平衡发展。
——[英国]怀特海《科学与近代世界》
发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。
——[美国]爱因斯坦《论教育》
一场争论可能是两个心灵之间的捷径。
——[黎巴嫩]纪伯伦《沙与沫》
情绪，要么对智力活动给予强化的影响，要么给予压抑的影响。在学习中，积极的情绪会造成精神的高涨。
——[苏联]列·符·赞科夫《教育与发展》
要努力使学生把获得知识不当成最终目的，而当成一种手段，使知识不变成静止的、僵死的学问。
——[苏联]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
如果一个学生没有爱上一门具体的学科，一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的智力完满性和精神生活的丰富性。
——[苏联]苏霍姆林斯基《给教师的建议》
智慧应当给人以享受文化财富和审美财富的幸福。真正的智育指引人去认识生活的全部复杂性的丰富性。
——[苏联]苏霍姆林斯基《给教师的建议》
真正的教育就是智慧的训练……经过训练的智慧乃是力量的源泉。
——[美国]贝斯特《教育的荒地》
灵活性比掌握专门技巧更为重要，这是因为许多专业会迅速地过时的缘故。因而人们追求的不是那种高度专门化的专业和特殊的技术训练，而是专注于掌握智力技巧。
——[美国]罗伯特·梅逊《西方当代教育理论》
