孔子的教育对象和教育方法
孔子认识到教学过程不仅是教师教的过程，更重要的是学生学的过程，他提出了一系列的教学原则和方法：
1、因材施教
因材施教是根据学生的个性特点和个别差异采取不同的教学方法，主要解决教学中统一要求与个别差异的矛盾，孔子是我国历史上首倡因材施教的教育家。
但有前提条件，承认学生间的个别差异和了解学生的特点。了解学生最常用的两种方法是与学生谈话和个别观察。
即孔子说的“听其言而观其行”和“视其所以，观其所由，察其所安”。只有了解学生，才能对他们做出准确的评价，并且根据具体情况，有针对性的进行教育。
2、启发诱导
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，这一原则主要是解决发挥教师的主导作用和调动学生积极性间的矛盾的，孔子认为不论培养道德还是学习知识，都要建立在学生自觉需要的基础上，充分发挥学生的积极主动性，反对机械学习，提倡启发式教学。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”
愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。
启发诱导的句子
就是说，在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言词表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。
其中，孔子提出训练学生的思考方法有：
（1）“由博返约”
博学以获得较多的具体指示，返约是在对具体事务分析的基础上进行综合、归纳，形成基本的原理原则和方法。
（2）“叩其两端”
从事物的正反两方面思考问题，进而解决问题。这种方注意到事物的对立面，合乎辩证法。启发式教学的关键是是否调动了学生学习的积极性。
3、学思行并重
“学而知之”是孔子进行教学的主导思想，学是求知的途径，也是唯一手段。
孔子强调要在学习的基础上深入思考，把学习与思考结合起来，他精辟的论述了学与思的关系，
“学而不思则罔，思而不学则殆’’。
如果只是读书机记诵不去思考，就不能抓住事物的要领，试问茫然不知所措；．如果只思考，不读书吸收实际知识，不能解决问题，容易倦怠。
学习与思考不宜偏废，应当结合起来，学是思的基础，思有助于深入认识，这种见解符合人的认识规律，初步揭示了学习与思考的辩证关系。
孔子还强调学习知识要“学以致用”，学是手段不是目的，行才是终极目的，行比学更重要。
由学而思而行，是孔子探索的学习过程，也就是教育过程，与人的一般认识过程基本符合。
