外国学者的名言(教综常考名人名言汇总之国外篇)
“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。……教育既无须周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”（生物起源说）
——沛西·能
1、认识自己的无知就是最大的智慧。（对青年学者的期望：认识自我）
2、“美德是否可教”“知识即美德”（美德可教）
3、“我的母亲是个助产婆，我要追随她的脚步，我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想。”（产婆术）
——苏格拉底
1、“教育事业应该是公共的，而不是私人的”
2、“吾爱吾师，吾更爱真理。”
3、“教育遵循自然”
——亚里士多德
1、“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人”
2、“教师是太阳底下最光辉的职业”（赞美教师）
3、“把一切事物交给一切人”（泛智主义）
4、“一切知识都从感官的知觉开始的”（教学过程理论）
——夸美纽斯
1、“人类之所以千差万别，十之八九便是由于教育之故”（教育万能论）
2、“一个人的各种品性之中，德行是第一位的。”（德行是绅士的首要品质）
3、“要使所有的人都成为深奥的数学家，并无必要。我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。”（形式教育论）
——洛克
1、“出自造物者之手的东西都是好的，而到了人的手里，就全变坏了。”（内发论）
2、“人生的价值是由自己决定的。”（教育目的价值取向：个人本位论）
——卢梭
1、“ 人是唯一需要教育的动物” （教育万能论）
2、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”（教育万能论）
——康德
1、“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”（教育的最高目的：道德）
2、我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。”（教育性教学）
3、“教学的概念有一个显著的标记，它使我们非常容易把握研究方向。在教学中总是有一个第三者的东西为师生同时专心注意的。相反，在教育的其他一切职能中，学生直接处在教师的心目中”（教学的“第三者”：知识）
——赫尔巴特
1、“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”（教育适应生活说）
2、“教学必须从学习者已有的经验开始。”（经验中心）
3、“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”（学校即社会）
4、“教育过程在它自身之外无目的；它自己就是自己的目的。”（教育无目的论）
5、“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”（儿童中心）
6、“学校科目联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”（活动中心）
——杜威
“为了训练,也为了指导人类活动,科学都有最主要的价值。从各方面影响看，学习事物的意义比学习字句的意义要强得多。不论是为了理智的、道德的或宗教的训练,研究周围的现象要比研究语法字义有绝大的优越性”。（科学知识最有价值）
——斯宾塞
“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么紧密地联系着，假如一个停止了，另一个也随之停止。”（理论联系实际教学原则）
——佩斯泰洛奇
1、“无论选取何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”（结构教学）
2、“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”（教师主导作用）
——布鲁纳
1、“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”（教学与发展）
2、“高难度、高速度、理论起指导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展”（发展性教学五大原则）
3、“教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向”（教学与发展关系：教学走在发展前面）
——赞可夫
1、“皮鞭不只会降低孩子的尊严，也会毁损孩子的心灵，会在心灵中投入最阴郁、最卑鄙的阴影：畏缩、怯懦、仇视人类和虚伪。”（表扬为主，惩罚为辅）
2、“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”（认真备课）
3、“劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有通过有汗水，有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。”（劳动、实践的作用）
4、“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。”（教师无私奉献）
5、“没有爱，就没有教育。”（热爱学生）
——苏霍姆林斯基
“一两的遗传胜过一顿的教育”（内发论、遗传决定论）
——霍尔
“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”（内发论、环境决定论）
——高尔顿《遗传的天才》
“发展等于遗传与环境之和。”（二因素论）
——施泰伦
“人的发展等于遗传与环境的乘积。”（二因素论）
——伍德沃斯
“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”（外铄论）
——华生
“人的才智差别是因为人所处的环境和后天的机遇，以及所受的教育不同所造成的，它甚至可以创造天才。”（教育万能论）
——爱尔维修
“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”（社会本位论）
——涂尔干
1、“教师是人类灵魂的工程师”（赞美教师）
2、“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”
——加里宁
“经验+反思=成长。”（教师专业发展）
——波斯纳
1、“复习是学习之母。”（教学原则：巩固性原则）
2、“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”（教学原则：理论联系实际原则）
3、“教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平反，却是历史上最伟大的事业之一。”（赞美教师）
——乌申斯基
1、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”（教学原则：启发性原则）
2、“教师本人是学校最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”（教师的示范性）
——第斯多惠
1、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”（德育原则：尊重学生与严格要求相结合）
2、“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。”（德育原则：平行教育原则）
——马卡连科
“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”（关心、了解学生）
——托尔斯泰
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