小学语文阅读教学中的朗读训练【精选】

重庆市石柱土家族自治县第四小学校  唐建萍

[内容摘要]小学语文新课程标准指出：阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、陶冶情操的重要途径。阅读教学是小学语文教学的关键环节，提高学生的阅读能力是语文教师的当务之急。近几年，随着“读思练”课题研究的不断深入，笔者结合多年的教学实践，现总结归纳出“读思结合、演练升华”的操作模式，以供同行交流。

[关键词]  读   思  练  升华

“授人以鱼，不如授之以渔。”这个道理谁都明白，然而多数人都不愿去做。有人说：“一个坏的老师是教给学生知识，一个好的老师是传授学生掌握知识的方法。”知识是有限的，而方法是随时创新的，学习方法是掌握知识的金钥匙。如果学生掌握了学习方法，那么，他们就具备了掌握知识、探究知识的能力。“读思结合、演练升华”操作模式是训练学生粗读学思、细读深思、精读熟思，让学生在读中悟情、思中明理，在情景演练中升华，在求知中提高阅读能力。

一、目标引领，粗读学思。

近代教育家蔡元培先生说过：“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好让学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放手，让学生自学自问、觅疑学思。具体操作程序是：目标导航，整体感知；教师引领，激趣探究；小组合作，觅疑学思。

１．目标导航，整体感知。

教师课前出示导学目标（思考题），让学生带着问题去读书，在自读自悟中了解课文内容。例如：教学《冬夜杂咏》时，在揭示课题后，让学生读文思考：‘咏’是什么意思？陈毅爷爷在诗中‘咏’了哪些事物？他为什么要咏这些事物？然后，引导学生小组交流，自由讨论，初步感知课文内容。

２．教师引领，激趣探究。

当学生粗读课文以后，知道诗人咏了青松、红梅、秋菊等三种事物，而对于“为什么咏这三种事物”时，学生茫然。此时，教师就应及时简介时代背景，让学生置身于当时的环境中去探究作者的内心世界。接着，我们可出示思考题，鼓励学生自学：①这三种事物各有什么品格特点？划出能表现它们品格特点的关键字词。②读读课后问题，想想哪些是自己可以弄懂的？哪些知识还有待探究？学生学习积极性调动起来了，学习兴趣自然浓厚，学习效果也就提高了。

３．小组合作，觅疑学思。

二、合作探究，细读深思。

学生通过粗读感知，得到了一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分内容。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“小组汇报展成果→筛选重点找疑难→合作交流读思议→记下难点待解答”。

例如，教学《草地夜行》一文，当教师提出“通过粗读课文，你有哪些困难需要大家帮助”的问题时，学生纷纷举手，一连提了２０多个问题。接着，教师在逐一淘汰意义不大的问题后，把有普遍性、值得研究的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复默读重点段落，寻求答案。如：“革命队伍中，老红军为什么有时称我‘小鬼’？”“描写老红军的外貌和插进一段卖帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能说‘吞没了’？”“老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和“不能都牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能迈开大步向前走去？他能赶上大部队吗？”“最后一段中有两个‘要记住革命’不是重复了吗？”等。然后，分组讨论，共同释疑。如果还有疑问，就记下来作为悬念留待下一环节解答。

三、点拨诱导，精读熟思。

通过粗读、细读两次尝试以后，学生困惑所在就是我们的教学难点，需教师的点拨诱导。这时，学生的思维是集中而且定向的，他们求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。以教学《草地夜行》为例，谈几点“诱导熟思”的方法。

１．置身于语言环境中去感受体验作者的感情。

例如：“课文中的小红军如果是你，你在那茫茫草海中，对失去老红军会怎么想，怎么做？”借助大屏幕，让学生展开想象的翅膀，设身处地带着感情去读课文，体会作者的感受。

２．根据课文内容以填空的形式去领悟人物高尚的品质。

如：老红军的脸（又黄又瘦），两只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一样的饥饿、疲劳）；他很早就在斑竹园（卖帽子），是要告诉我们老红军是位（很早参加了革命的好同志）；他为背我走（陷入泥潭牺牲了），进一步说明老红军（忠于革命，舍己为人）的高尚品质。

３．在引读中添加适当的词语去释疑解惑。

如：小红军面对（风）“呼呼地刮”、（雨）“哗哗地下”，（黑暗）“笼罩着大地”，（困难重重，想起老红军牺牲前的嘱咐）——“要记住革命……”引导学生反复朗读，读出意蕴，品出感情。

４．用比较词语含义的方法去理解语言文字。

如：“小鬼”与“小同志”，哪一个词更具有爱护之意？把“天黑”比拟成把光亮“吞没”有什么好处？“都丧命”与“不能都牺牲”有什么不同意思？通过词义比较，让学生品味语言文字的丰富含义，在比较中提高学生的阅读能力。

５．将故事情节作适当延续去深化文章中心。

如，以“小红军迈开大步，向着部队前进的方向走去……”作开头，让学生展开丰富的想象，将故事情节延续下去。

总之，阅读教学要在读上下功夫，要紧扣课文中心，精读精彩句段，采用多种形式，让学生在读中悟情，在思中明理。在“读思结合、演练升华”操作过程中，教师应注意四点：一是吃透教材，做到心中有底；二是着眼整体，时刻为“读”着想；三是千方百计，勤思为“练”铺垫；四是质疑问难，保证务实高效。我们只有精读深思、演练升华，才能真正让学生学会自主学习、合作交流，为提高小学语文阅读教学质量夯实基础。